concentración

La palabra cognición se define como “el acto de conocer” o “conocimiento”. Las habilidades cognitivas, por lo tanto, se refieren a aquellas habilidades que hacen posible que contemos con un aprendizaje.

Cabe señalar que no hay nada que ningún ser humano sepa, o pueda hacer, que no haya aprendido. Esto, por supuesto, excluye las funciones corporales naturales, como la respiración, así como los reflejos, por ejemplo el cierre involuntario del ojo cuando un objeto se acerca a él. Pero aparte de eso, un ser humano no sabe nada, o no puede hacer nada, que no haya aprendido. Por lo tanto, todas las habilidades cognitivas deben ser didácticas, de las cuales las siguientes son las más importantes:

Te recomendamos leer personas altamente sensibles

 

Concentración

 

Hay que distinguir la atención de la concentración. Prestar atención es una función del cuerpo, y por lo tanto no necesita ser enseñada. Sin embargo, prestar atención como tal es una función que es bastante inútil para el acto de aprender, porque es sólo una ocurrencia fugaz. La atención suele cambiar muy rápidamente de un objeto o una cosa a otra. Primero se debe enseñar al niño a centrar su atención en algo y a mantener su atención en ese algo durante algún tiempo. Cuando una persona enfoca su atención durante cualquier período de tiempo, nos referimos a ella como concentración.

La concentración descansa en dos piernas. En primer lugar, es un acto de voluntad y no puede tener lugar automáticamente. En segundo lugar, es también una habilidad cognitiva, y por lo tanto tiene que ser enseñada.

Aunque los especialistas en problemas de aprendizaje reconocen que “la capacidad de concentrarse y atender una tarea durante un período prolongado de tiempo es esencial para que el estudiante reciba la información necesaria y complete ciertas actividades académicas”, parece que la capacidad de concentración es considerada como un “fafrotsky” – una palabra acuñada por Ivan T. Sanderson, y que significa “cosas que faltan en el cielo”.

La concentración debe ser enseñada, después de lo cual la habilidad de uno puede ser constantemente mejorada por una práctica regular y sostenida.

 

concentración

 

Percepción

 

Los términos “procesamiento” y “percepción” suelen utilizarse indistintamente.

Antes de que uno pueda aprender algo, la percepción debe tener lugar, es decir, uno tiene que ser consciente de ello a través de uno de los sentidos. Por lo general, uno tiene que oírlo o verlo. Posteriormente uno tiene que interpretar lo que ha visto u oído. En esencia, entonces, la percepción significa interpretación. Por supuesto, la falta de experiencia puede hacer que una persona malinterprete lo que ha visto u oído. En otras palabras, la percepción representa nuestra aprehensión de una situación presente en términos de nuestras experiencias pasadas, o, como dijo el filósofo Immanuel Kant (1724-1804): “Vemos las cosas no como son sino como somos”.

La siguiente situación ilustrará cómo la percepción se correlaciona con la experiencia previa:

Supongamos que una persona aparca su coche y se aleja de él mientras continúa mirando hacia atrás. A medida que se aleja más y más de su coche, le parecerá como si su coche fuera cada vez más pequeño. En tal situación ninguno de nosotros, sin embargo, jadearía con horror y gritaría, “¡Mi coche se está encogiendo!” Aunque la percepción sensorial es que el coche se está encogiendo rápidamente, no interpretamos que el coche está cambiando de tamaño. A través de experiencias pasadas hemos aprendido que los objetos no crecen o encogen cuando nos acercamos o nos alejamos de ellos. Has aprendido que su tamaño real se mantiene constante, a pesar de la ilusión. Incluso cuando uno está a cinco cuadras de su auto y no parece ser más grande que su uña, uno interpretaría que sigue siendo su auto y que no ha cambiado de tamaño. Esta percepción aprendida se conoce como constancia de tamaño.

Sin embargo, los pigmeos, que viven en las profundidades de las selvas tropicales de África, no suelen estar expuestos a vistas amplias y horizontes lejanos, y por lo tanto no tienen suficientes oportunidades para aprender la constancia del tamaño. Un pigmeo, alejado de su entorno habitual, estaba convencido de que estaba viendo un enjambre de insectos cuando en realidad estaba viendo una manada de búfalos a gran distancia. Cuando se dirigió hacia los animales, se asustó al ver que los insectos “crecían” hasta convertirse en búfalos y estaba seguro de que alguna forma de brujería había estado funcionando.

Una persona necesita interpretar los fenómenos sensoriales, y esto sólo se puede hacer sobre la base de la experiencia pasada de los mismos fenómenos, similares o relacionados. La capacidad de percepción, por lo tanto, depende en gran medida de la cantidad de práctica y experiencia perceptiva que el sujeto ya ha disfrutado. Esto implica que la percepción es una habilidad cognoscitiva que puede mejorarse enormemente mediante una práctica y una experiencia juiciosas.

 

percepción

 

Memoria

 

Los problemas de memoria se manifiestan en los problemas de aprendizaje. Algunas de las principales categorías de funciones de la memoria en las que se encuentran estos problemas son:

 

Memoria receptiva

 

Se refiere a la capacidad de observar las características físicas de un estímulo dado para poder reconocerlo posteriormente. El niño que tiene dificultades de procesamiento receptivo invariablemente no reconoce los estímulos visuales o auditivos como las formas o sonidos asociados a las letras del alfabeto, el sistema numérico, etc.

 

Memoria secuencial

 

Se refiere a la capacidad de recordar los estímulos en su orden de observación o presentación. Muchos disléxicos tienen una memoria secuencial visual deficiente. Naturalmente, esto afectará a su capacidad de leer y escribir correctamente. Después de todo, cada palabra está formada por letras en una secuencia específica. Para poder leer hay que percibir las letras en secuencia, y también recordar qué palabra está representada por esa secuencia de letras. Simplemente cambiando la secuencia de las letras en “nombre” puede convertirse en “media” o “amén”. Algunos también tienen una memoria secuencial auditiva deficiente y, por lo tanto, pueden ser incapaces de repetir oralmente palabras más largas sin que las sílabas queden en un orden erróneo, por ejemplo, palabras como “preliminar” y “estadística”.

 

Memoria de rotación

 

Se refiere a la capacidad de aprender cierta información como patrón de hábito. El niño que tiene problemas en esta área es incapaz de recordar con facilidad aquellas respuestas que deberían haber sido automáticas, como el alfabeto, el sistema numérico, las tablas de multiplicar, las reglas de ortografía, las reglas gramaticales, etc.

 

Memoria a corto plazo

 

La memoria a corto plazo dura de unos pocos segundos a un minuto; la cantidad exacta de tiempo puede variar un poco. Cuando se intenta recordar un número de teléfono que se escuchó unos segundos antes, el nombre de una persona que acaba de ser presentada o el contenido de las observaciones que acaba de hacer un profesor en clase, se recurre a la memoria a corto plazo. Es necesario este tipo de memoria para retener las ideas y pensamientos cuando se escribe una carta, ya que hay que ser capaz de tener en cuenta la última frase al componer la siguiente. También necesitas este tipo de memoria cuando trabajas en problemas. Supongamos que un problema requiere que primero sumemos dos números (paso 1: sumar 15 + 27) y luego dividamos la suma (paso 2: dividir la suma por 2). Si hiciéramos este problema en nuestras cabezas, necesitaríamos retener el resultado del paso 1 (42) momentáneamente, mientras aplicamos el siguiente paso (dividir por 2). Es necesario un espacio en nuestra memoria a corto plazo para retener los resultados del paso 1.

 

Memoria a largo plazo

 

Se refiere a la capacidad de recuperar información de cosas aprendidas en el pasado.

Hasta que los discapacitados del aprendizaje desarrollen las habilidades adecuadas para recordar información, continuarán enfrentando cada situación de aprendizaje como si fuera una nueva. No se puede lograr un progreso real ni para el niño ni para el maestro cuando se tiene que recorrer el mismo camino una y otra vez porque el niño ha olvidado. Al parecer, la necesidad más crítica que tienen los discapacitados para el aprendizaje es que se les ayude a desarrollar un sistema de procesamiento eficaz para el recuerdo, porque sin él su rendimiento siempre se mantendrá a un nivel muy inferior al que indican sus capacidades.

Sin embargo, extrañamente, aunque la memoria se considera universalmente como una habilidad indispensable para el éxito del aprendizaje, los intentos de delinear su proceso en los discapacitados para el aprendizaje son pocos, y aún menos son los métodos para mejorarla sistemáticamente.

 

memoria

 

Pensamiento Lógico

 

En su libro “Brain Building” el Dr. Karl Albrecht afirma que el pensamiento lógico no es un proceso mágico o una cuestión de dotación genética, sino un proceso mental aprendido. Es el proceso en el que uno utiliza el razonamiento de manera consistente para llegar a una conclusión. Los problemas o situaciones que involucran el pensamiento lógico requieren de una estructura, de relaciones entre hechos y de cadenas de razonamiento que “tengan sentido”.

La base de todo pensamiento lógico es el pensamiento secuencial, dice el Dr. Albrecht. Este proceso implica tomar las ideas, hechos y conclusiones importantes involucradas en un problema y organizarlas en una progresión en cadena que adquiere un significado en sí mismo. Pensar lógicamente es pensar en pasos.

El pensamiento lógico es también una importante habilidad fundamental de las matemáticas. “Aprender matemáticas es un proceso altamente secuencial”, dice el Dr. Albrecht. “Si no captas un cierto concepto, hecho o procedimiento, no puedes esperar captar otros que vienen después, que dependen de él. Por ejemplo, para entender las fracciones, primero debes entender la división. Para entender ecuaciones simples en álgebra se requiere que entiendas fracciones. La resolución de “problemas de palabras” depende de saber cómo configurar y manipular las ecuaciones, y así sucesivamente.”

Se ha demostrado que el entrenamiento específico en procesos de pensamiento lógico puede hacer a la gente “más inteligente”. El pensamiento lógico permite a un niño rechazar respuestas rápidas y fáciles, como “no lo sé” o “esto es demasiado difícil”, dándole la posibilidad de profundizar en sus procesos de pensamiento y comprender mejor los métodos utilizados para llegar a una solución.

 

pensamiento lógico

 

Psicólogos en línea

Psicólogos en Guadalajara

 

Comparte:
RSS
Twitter
Visit Us
YOUTUBE
INSTAGRAM

Deja un comentario